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高考整本书浏览评价开展趋势

2020-02-15 23:19:54 作者:admin   |   浏览(112)

  高考整本书浏览评价开展趋势探析

  ——以2017—2019年高考北京卷为例

  《通俗高中语文课程规范(2017年版)》(下文称“课标”)明确“整本书浏览与研究”是贯穿高中全部阶段的进修义务群,其课程设计、教授教化实施与测验评价也是高中语文课程研究范围的主要议题。2017年北京高考末尾将整本书浏览作为主要考察内容,并将其与微写作停止整合。在此,本文经过分析2017—2019年高考北京卷整本书浏览的评价目标、试题特色,寻找高考整本书浏览评价的开展趋势。

  1、评价目标:存眷浏览深度与思维质量

  新一轮高中课标修订研制了学业质量规范,明确了18个进修义务群的进修目标与内容,凸起了各进修义务群的进修重点,为单方面评价师长教师语文学科中间素养的开展供给有力支撑,为升学测验命题供给了主要依据。“整本书浏览与研究”进修义务群以“寻找浏览整本书的门径,构成和积累自己浏览整本书的经历”为中间目标,并具体列出了浏览长篇小说和学术著作的进修目标与内容。

  从全部来看,北京卷对整本书浏览的考察存眷师长教师集体的浏览深度与思维质量,鼓舞富有特点的思考与表达。联合《北京卷语文学科测验说明》与整本书浏览试题,可以发明世界文学经典与中国现代文明著作是中间测试资料;而就评价目标而言,对整本书浏览的评价主要体现在全部感知、了解剖析与感悟评价三个层面。具体而言,“全部感知”是对作品基本内容、宗旨或不美观念的全部控制,“了解剖析”则是请求师长教师结协作品相干内容,对人物笼统、思维外延、艺术特点或表现手段的了解、剖析,而“感悟评价”强调基于常识积累和生活经历,对作品文明价值、时代意义的感悟和评价,或是对现代文明经典中名言的积累、了解和应用[1]。上述评价维度与整本书浏览的内涵规律保持高度不合,依照通读、品读、研读的进修过程,辨别凸起对整本书内容的全部感知、梳理归整、了解剖析、寻找观赏等请求,并引诱师长教师重视团体的浏览感触感染与思考。

  北京卷整本书浏览评价目标的设置集中落实了课标的相干请求,“通读全书,全部控制其思维内容和艺术特色。从最让自己感动的故事、人物、场景、言语等方面入手,重复浏览品味,深化寻找,观赏言语表达的出色的地方,梳理小说的动人场景乃至全部的艺术架构,理清人物关系,感触感染、观赏人物笼统,寻找人物的肉体世界,体会小说的宗旨,研究小说的艺术价值”[2]。鉴于纸质测试方法的局限,其评价目标没法如“整本书浏览与研究”义务群的进修目标那样单方面、具体,但全部看,北京高考经典作品浏览考察请求表现了课标的目标规矩,其不合性表现在都着眼于师长教师的毕生进修,提出浏览整本书的才华请求,促进其养成优胜的浏览习惯;都是融浏览与鉴赏、表达与交换、梳理与寻找等语文实际活动于一体,促进师长教师语文学科中间素养的开展;都遵守整本书浏览的规律,设定分歧浏览阶段、分歧层面的整本书浏览的才华请求,促进师长教师控制整本书浏览的计谋。

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